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　　人物小傳

　　陳立群，中學(xué)數學(xué)高級教師，曾先后在浙江省桐廬縣窄溪中學(xué)、杭州市朝暉中學(xué)、杭州市長(cháng)河高級中學(xué)、杭州學(xué)軍中學(xué)擔任校長(cháng)。2016年擔任貴州省黔東南苗族侗族自治州臺江縣民族中學(xué)校長(cháng)，2020年被臺江縣人民政府聘為臺江縣教育總顧問(wèn)、臺江縣民族中學(xué)終身名譽(yù)校長(cháng)。2019年9月，被中宣部授予“時(shí)代楷?！狈Q(chēng)號。2021年2月，被中共中央、國務(wù)院授予“全國脫貧攻堅先進(jìn)個(gè)人”稱(chēng)號。2021年6月，被中共中央授予“全國優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱(chēng)號。

　　中國教育報：您是如何理解教育家精神的？

　　陳立群：習近平總書(shū)記提出了教育家精神六個(gè)維度的內容，這是對教育強國建設進(jìn)程中教師使命的表達，是對“四有”好老師精神境界的高度歸納和凝練，是習近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述的豐富和發(fā)展。

　　從內容來(lái)看，我認為，教育家精神聚焦的是教育工作者的使命、情懷、責任和擔當。只有深刻領(lǐng)會(huì )這種精神的實(shí)質(zhì)，才能在教育實(shí)踐中入腦、入心、入行，完成身為師者胸有大志、心有大愛(ài)、行有擔當的角色提升。

　　怎么理解教育家精神？我認為，可以從“對人”“對事”和“對史”這三個(gè)方面來(lái)看。

　　弘揚教育家精神，需要教育工作者對我們的學(xué)生觀(guān)進(jìn)行矯正。當教師面對學(xué)生的時(shí)候，首先要意識到他是一個(gè)人，是一個(gè)活生生的主體存在，要對生命有敬畏感；而且在人里面，他還只是一個(gè)孩子，人生沒(méi)有一個(gè)階段是只為了另一個(gè)階段服務(wù)而存在的，失去了當下還談什么未來(lái)。在這樣一個(gè)邏輯起點(diǎn)上建立的學(xué)生觀(guān)，更關(guān)注的是學(xué)生的生命生長(cháng)和精神成長(cháng)。弘揚教育家精神，需要我們少一點(diǎn)兒急功近利。

　　對教師自己而言，弘揚和踐行教育家精神其實(shí)是一次對教師職業(yè)的再認識。我一直認為，教師要做價(jià)值與信仰的引領(lǐng)者、文化與文明的傳播者、學(xué)習與修身的示范者和愛(ài)心與責任的踐行者。在物質(zhì)充裕的時(shí)代，人們迫切需要能夠“厚德載物”的“德”，需要一種精神成長(cháng)。教育無(wú)疑是解決這一矛盾、完成這一使命的根本途徑。我想，讀書(shū)人的一生不能太過(guò)現實(shí)，應該有精神的錘煉、意義的追尋、靈魂的叩問(wèn)。精神是一個(gè)人的脊梁。對于教育家來(lái)說(shuō)，教育從來(lái)不僅僅是一份職業(yè)，它是一份事業(yè)，更是一份志業(yè)。正是在對教育事業(yè)的不斷追求當中，個(gè)體才會(huì )意識到自我生命與更為恢宏的人類(lèi)發(fā)展之間的內在關(guān)聯(lián)，從而獲得不斷前行的力量。

　　從“對事”的角度講，踐行教育家精神就是要在遵循教育規律的基礎之上，努力把高標準做事這個(gè)原則貫穿到每一天、每一件事情上，可以說(shuō)教育家精神就是我們做事追求的模板。學(xué)校無(wú)小事，處處是教育；教師無(wú)小節，時(shí)時(shí)為楷模。同時(shí)，這也說(shuō)明了教育家精神是可以學(xué)、可以做的，可以在每一天都去踐行的。

　　從“對史”的角度講，我覺(jué)得教育家精神就是守正創(chuàng )新，就是使命表達，就是時(shí)代集結號。接下來(lái)，我們要在教育家精神的引領(lǐng)下，真正按照教育的規律來(lái)辦學(xué)治校做教育。

　　中國教育報：在您看來(lái)，教育家精神有著(zhù)怎樣的時(shí)代意義？

　　陳立群：教育很簡(jiǎn)單，就是發(fā)生在人與人、教師和學(xué)生之間的事情，但是現在，這種關(guān)系被分數這個(gè)“第三者”給左右了，我們要思考怎么樣讓教育回到它的本源上來(lái)。也就是說(shuō)，教育要遵道而行。

　　在我看來(lái)，教育的道有兩條，一是人的身心發(fā)展規律，二是教育和教學(xué)本身的規律。

　　現在，我們教育在新的時(shí)代、新的發(fā)展格局下，扎根中國大地、聚焦人類(lèi)命運共同體，也有了新的頂層設計和方法論，并且還有了建成教育強國、實(shí)現中華民族偉大復興的遠景目標。當下，我們需要踏踏實(shí)實(shí)地踐行“以教育家精神為參照、指引，辦好人民滿(mǎn)意的教育”。

　　中國教育報：不少一線(xiàn)教師會(huì )覺(jué)得教育家精神與自己有距離。普通教師可以怎么弘揚和踐行教育家精神？

　　陳立群：對于每一個(gè)教師而言，教育家精神的弘揚其實(shí)就在身邊，就在每一天每一件事情中。有些教師覺(jué)得教育家精神離自己比較遠，其實(shí)，《說(shuō)文解字》已經(jīng)對什么是“教育”講得很清楚，那就是上行下效、因材施教。這說(shuō)明什么？說(shuō)明教師的示范引領(lǐng)非常重要，教師按規律辦事特別重要。

　　教師的精神空間決定了教育的空間，教師的人格和精神魅力決定了教育的魅力。教育是一種培養人的社會(huì )關(guān)愛(ài)活動(dòng)，關(guān)愛(ài)是教育的本源與靈魂，教師要按照學(xué)生身心發(fā)展規律、教育教學(xué)規律去做事情，而且要一邊做一邊想，不斷地進(jìn)行歸納、思考和提煉。

　　我曾說(shuō)過(guò)，誰(shuí)能更多、更好地找到理論和實(shí)踐的結合點(diǎn)，誰(shuí)就是“草根”教育家。教育家一定是從實(shí)踐中來(lái)的，但關(guān)鍵是教師能不能為自己的實(shí)踐智慧找到理論源頭。

　　中國教育報：在成長(cháng)為教育家的必經(jīng)之路上，您對青年教師有哪些建議？

　　陳立群：按照教育規律來(lái)規范自己的教育行為，要搞清楚兩件事：一是教育以德為先，那么學(xué)生的品德是怎么內化進(jìn)去的、內在規律是什么？二是學(xué)生的學(xué)習是怎么學(xué)進(jìn)去的、內在機制是什么？學(xué)生的品行內化是一個(gè)“知情意行信”的螺旋式上升過(guò)程，只有做好“情感的激發(fā)”和“意志的強化”這兩個(gè)環(huán)節，才能實(shí)現真正意義上的知行合一；教育最為本源的動(dòng)力，還是情感驅動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習，識得的是知識，習得的是技能，悟得的是智慧；或者說(shuō)，有悟才有得，識得的是“知”，習得的是“術(shù)”，悟得的是“道”，是一種規律性的認識。這兩條我覺(jué)得特別重要，這關(guān)乎教師的愛(ài)與責任，也關(guān)乎教師的職業(yè)尊嚴。

　　我常對青年教師說(shuō)，各行各業(yè)里頭都有佼佼者，而這些頂尖的人無(wú)非就是在各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內比別人鉆得更深、研得更透、走得更遠、做得更純粹。所以，除了一生擇一事的堅守，普通教師弘揚和踐行教育家精神，還一定需要有反思精神，而且還要對自己的反思進(jìn)行再反思，這也叫作元認知。我一直相信，有什么樣的認知，就在什么樣的維度、過(guò)什么樣的生活。教師一定要會(huì )反思，要去找教育教學(xué)的規律，要去“悟道”。

　　時(shí)至今日，我和很多教師一樣，感到追求教育家精神仍“在路上”。我認為，不要因為可能一直“在路上”就不去上路，正如很多美好的理想一樣，追求教育家精神，可以“雖不能至，心向往之”。

　　如今，我已經(jīng)退休了。對于無(wú)數還奮斗在一線(xiàn)的教師而言，他們將親身參與并見(jiàn)證我們國家從教育大國到教育強國的這一轉變，這是無(wú)上榮光。我祝愿他們在追求教育家精神的過(guò)程中，不斷感受和收獲身為教育者的職業(yè)幸福。（本報記者 梁丹 采訪(fǎng)整理）