編者按：一直以來(lái)，我國的職業(yè)教育處于社會(huì )乃至教育界關(guān)注的邊緣。應該說(shuō)，這種邊緣地位，對于一個(gè)國家的教育、經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展來(lái)說(shuō)，是不正常的——無(wú)人可以否認職業(yè)教育在整個(gè)發(fā)展體系中不可或缺、至關(guān)重要的地位。那么，這種“邊緣地位”，很可能是來(lái)自我們視角和出發(fā)點(diǎn)的偏移。職教界一直有一種聲音：中國的職業(yè)教育必將甚至已經(jīng)開(kāi)始站上世界的前臺。當然，問(wèn)題是存在的，但積極、清醒、全面地觀(guān)察、定位、推動(dòng)中國的職業(yè)教育尤其是高職教育，是刊發(fā)此文的一點(diǎn)希望。

　　目前，中國高等職業(yè)教育的發(fā)展處于一個(gè)什么樣的水平，是高等職業(yè)教育界乃至整個(gè)職業(yè)教育界都十分關(guān)心的話(huà)題。比照世界上發(fā)達國家和地區目前高等職業(yè)教育發(fā)展的水平和先進(jìn)程度，我認為，中國高等職業(yè)教育的發(fā)展可以說(shuō)已經(jīng)進(jìn)入國際水準。水準是指事物在發(fā)展水平上達到的標準和程度，高等職業(yè)教育的國際水準就是國際先進(jìn)水平和先進(jìn)程度的統一，作出這樣的判斷，主要是從六個(gè)方面進(jìn)行考量：

　　六大理由

　　中國高職達到國際水準

　　第一，從高等職業(yè)教育的理念、理論及話(huà)語(yǔ)體系的形成看。高等職業(yè)教育這個(gè)概念的提出和高等教育類(lèi)型的劃分與構建，原本就是中國的原創(chuàng )。經(jīng)過(guò)30多年的不斷發(fā)展，以姜大源《職業(yè)教育學(xué)新論》、翟轟《高等職業(yè)教育概論》、夏建國《技術(shù)本科教育概論》等為標志的高等職業(yè)教育理論體系基本形成，以“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結合、教學(xué)做一體化、學(xué)習領(lǐng)域課程”等為表征的高等職業(yè)教育話(huà)語(yǔ)體系基本形成。眾多的高等職業(yè)院校都建立了高等職業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究機構，形成了學(xué)術(shù)研究網(wǎng)絡(luò )。這些都走在世界職業(yè)教育的前列，代表著(zhù)當前世界職業(yè)教育的最高水平。

　　第二，從高等職業(yè)教育的制度法規體系看。早在1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中，就確立了高等職業(yè)教育的法律地位，此后，陸續頒發(fā)了《高職高專(zhuān)學(xué)校設置標準》《高等職業(yè)院校人才培養工作評估指標體系》《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng )新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》《財政部教育部關(guān)于建立完善以改革和績(jì)效為導向的生均撥款制度加快發(fā)展現代高等職業(yè)教育的意見(jiàn)》等政策法規，并強力進(jìn)行了實(shí)施，形成了較為完善的高等職業(yè)教育的制度法規體系，有力地促進(jìn)了高等職業(yè)教育的快速發(fā)展和辦學(xué)水平的不斷提高，這些在世界上也是獨一無(wú)二的。

　　第三，從高等職業(yè)教育的結構體系和規模水平看。我國的高等職業(yè)教育成形于上世紀70年代末80年代初，經(jīng)過(guò)30多年的不斷改革發(fā)展，獨立設置的高職院校達1320余所，在校學(xué)生突破1000萬(wàn)人，全國各個(gè)中等（地級）以上城市，甚至人口規模較大的縣級城鎮，都設置有1所以上高職院校，所開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)涵蓋和適應了各個(gè)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要，形成了較為完善合理的區域結構、專(zhuān)業(yè)結構，高等職業(yè)教育規模和辦學(xué)實(shí)力，世界第一。

　　第四，從高等職業(yè)教育的辦學(xué)條件和保障體系看。經(jīng)過(guò)30多年的建設發(fā)展，尤其是近幾年各級政府對職業(yè)教育的大力投入，以及連續兩輪由政府主導的人才培養工作評估、國家示范型高職院校建設、教學(xué)質(zhì)量工程建設等的引導和推動(dòng)，以學(xué)校實(shí)驗實(shí)訓條件建設、校企合作協(xié)同育人的平臺建設、雙師結構的教師團隊建設、學(xué)校信息化建設為重點(diǎn)的基礎能力建設水平極大提高，校園面貌極大改觀(guān)，萬(wàn)人規模、千畝校園的高職院校比比皆是，這些與歐美發(fā)達國家已沒(méi)有什么差距，有的地方甚至超過(guò)歐美。

　　第五，從高等職業(yè)教育的教育模式看。通過(guò)學(xué)習借鑒德國的“雙元制”、拉美國家的“CBE”、英國的“BTEC”、澳大利亞的“TAFE”四種世界著(zhù)名職教模式，并結合中國國情進(jìn)行探索與實(shí)踐，形成了具有中國特色的校企合作、工學(xué)結合的職教模式。并且，通過(guò)建立行業(yè)企業(yè)廣泛參與的職業(yè)教育集團，實(shí)現產(chǎn)業(yè)和教育的高度融合、學(xué)校和企業(yè)的深度合作，搭建校企協(xié)同育人平臺；通過(guò)專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，增強職業(yè)針對性，做到學(xué)以致用；通過(guò)構建系統的理論知識培養和系統的技能訓練兩大體系，使學(xué)生經(jīng)過(guò)高職教育系統培養，既具有較強的實(shí)踐操作技能，畢業(yè)就能上崗，上崗就能頂好崗，具備較強的就業(yè)競爭力，又具有較為系統扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識和基本素養，學(xué)生具備一定的崗位遷移和職業(yè)發(fā)展的基礎和能力，這些應該說(shuō)比西方只重崗位技能培養的職教模式更勝一籌。

　　第六，從高等職業(yè)教育的社會(huì )貢獻度看。高等職業(yè)教育的發(fā)展完善了現代職業(yè)教育的層次結構，為構建中國特色、世界水準的現代職業(yè)教育體系奠定了堅實(shí)的基礎，并正在引領(lǐng)著(zhù)整個(gè)職業(yè)教育的改革發(fā)展。初步測算，30多年來(lái)，高等職業(yè)教育累計向社會(huì )輸送適銷(xiāo)對路的高技能人才5000萬(wàn)人以上，為我國30多年的經(jīng)濟大發(fā)展、社會(huì )大發(fā)展提供了強有力的高技能人才支撐；據《中國高等職業(yè)教育人才培養質(zhì)量2012年年度報告》，當年畢業(yè)的329萬(wàn)畢業(yè)生中的88.1%為家庭第一代大學(xué)生，并且是連續三年穩定在這個(gè)比例。以此推算，僅三年時(shí)間，高職累計為全國近870萬(wàn)個(gè)家庭實(shí)現了“有大學(xué)生”的突破。高等職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)了中國高等教育大眾化的進(jìn)程，圓了數以千萬(wàn)計的青年人的大學(xué)夢(mèng)，并使他們的家庭脫貧。這些成績(jì)舉世矚目。

　　客觀(guān)定位

　　夯實(shí)中國高職的世界坐標

　　國外職業(yè)教育界的同行對我國高等職業(yè)教育的評價(jià)，和上述的思考與衡量基本一樣。3年多前，筆者在北京和武漢，分別與來(lái)自德國的職業(yè)教育研究專(zhuān)家和職業(yè)院校長(cháng)考察團的院校長(cháng)深入交流交談過(guò)，他們共同的感受是：中國高等職業(yè)院校尤其較發(fā)達地區的職業(yè)院校，辦學(xué)條件和校園建設超過(guò)德國；校企合作、工學(xué)結合職教模式，強調理論與實(shí)踐一體、學(xué)校和企業(yè)一體、教學(xué)做一體、專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)師傅一體，學(xué)校把實(shí)驗實(shí)訓基地建到企業(yè)、企業(yè)把工廠(chǎng)或車(chē)間建到學(xué)校、學(xué)校根據專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要在校內自建或合建工廠(chǎng)，這些都比德國“雙元制”模式分段在企業(yè)和學(xué)校教學(xué)要優(yōu)越得多。

　　因此，我們高職戰線(xiàn)對自己的事業(yè)不能妄自菲薄，要有自信和堅守。當前著(zhù)力要克服的，一是通過(guò)合理配置教育資源，解決好區域間、學(xué)校間的發(fā)展不平衡現象，二是要走向世界，發(fā)出中國職業(yè)教育的聲音，爭取話(huà)語(yǔ)權，并用自己的成功和優(yōu)勢引領(lǐng)世界高等職業(yè)教育發(fā)展。

　　當然，任何事物的發(fā)展都只有更好，沒(méi)有最好。

　　我們講中國高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入國際水準，只是說(shuō)從發(fā)展階段上講進(jìn)步很大、成就輝煌，有了一個(gè)新的發(fā)展的高起點(diǎn)，進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展的新高度，并不是說(shuō)已盡善盡美、沒(méi)有差距。相反，面對新一輪的技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革和產(chǎn)業(yè)轉型升級，面對以智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數據等為標志的第四次工業(yè)革命的到來(lái)，面對高等教育大眾化程度進(jìn)一步提高、社會(huì )需求的多樣化、教育對象的復雜化，我們高等職業(yè)教育無(wú)論是在對技術(shù)技能型人才成長(cháng)規律的探索和把握、系統培養的方式方法手段的不斷創(chuàng )新上，還是在人才培養目標和規格的準確定位上、人才培養內容的取舍上、人才培養質(zhì)量的評價(jià)和保障上，都面臨著(zhù)諸多的不適應和挑戰。

　　為此我們要有非常清醒的認識，要在對世界職業(yè)教育改革發(fā)展的最新趨勢認真研判的基礎上，把握時(shí)代新特征，確立發(fā)展方位感；要明確時(shí)代新任務(wù)，樹(shù)立歷史使命感；要清晰發(fā)展路徑和策略，建立工作節奏感。我們要在進(jìn)一步改革創(chuàng )新上下功夫，在提高質(zhì)量、提升內涵上下功夫，努力取得更大成就，為世界職業(yè)教育發(fā)展作出更大貢獻。（湖北省職教學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)、武昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(cháng) 馬必學(xué)）